一只乌鸦口渴了，在低空盘旋着找水喝。找了很久，才发现不远处有一个水瓶。可瓶里水太少了，瓶口又小，瓶颈又长，乌鸦的嘴无论如何也够不着水。乌鸦感觉只要把水瓶撞倒，就可以喝到水了，它从高空往下冲，猛烈撞击水瓶，可是水瓶太重了，水瓶纹丝不动。乌鸦一气之下，又叼来一块石子朝着水瓶砸下去，它想把水瓶砸坏之后饮水，没想到石子“扑通”一声正巧落进了水瓶里。
乌鸦看到水瓶没破，可石子沉入瓶底，里面的水却比原来高了一些。“有办法了，这下我能喝到水了。”乌鸦非常高兴，叼来许多石子，把它们全部投到水瓶里，瓶里的水升到了瓶口，乌鸦总算可以喝到水了。
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乌鸦看到水瓶没破，可石子沉入瓶底，里面的水却比原来高了一些。“有办法了，这下我能喝到水了。”乌鸦非常高兴，叼来许多石子，把它们全部投到水瓶里，瓶里的水升到了瓶口，乌鸦总算可以喝到水了。
毋庸置疑，“乌鸦喝水”是一堂自主成长示范课。有趣的是——乌鸦成了这堂课的主角，教学过程一波三折，“找不到水喝时的着急”、“找到水喝不到时的无奈”、“困难迎刃而解时的喜悦”、“喝到水时的满足”……一幅幅自主成长的场景次第展开，“沉浸式情境”、“渐进式探究”、“豁然式感悟”除了让“乌鸦”这位受教育者“获得感满格”之外，也让每一位旁观者顿生亲身体验的冲动，因为这节“示范课”生动演绎了“体验就是自主成长不可忽视的一条捷径”。
“乌鸦喝水”是一堂自主成长示范课，提醒育人者必须用心优化体验情境，点燃自主学习的情趣和热情，让学生在教育实践不断经历“创造联想被激发、创新灵感被点亮、进取精神被引领”。一是施教情境必须氤氲新鲜感觉，主动契合学生好奇好胜的年龄特点。比如教学《海底世界》时，执教者可以充分运用电教手段创设鉴赏情境，让学生自主介绍海底奇异的景色和丰富的物产，激活他们热爱自然、探索自然奥秘的兴趣，并从感受美、欣赏美的过程中受到美的熏陶。二是施教情境必须展现探究魅力，及早激活众多积极因素，引导学生不断滋生主动创新的动力，进而不断突破自我。
端午节在课堂上创设一个“吃粽子”的情境，让学生完成“我来包粽子”小品文。想包粽子，就要了解和准备所需物品；想包好粽子，就要品尝比较，请教技巧，还要考验自己的手上功夫……这样的情境才可以不断激发学生主动开发思维、自主解决问题。三是施教情境必须呵护生成姿态，为触发学生灵感提供持续的各种可能。
课堂为学习古诗《春晓》营造了沉浸式情境，当浓浓春意正在学生心中萌动时，雨丝、花瓣、春水相伴着诗句的诵读声借助教学媒体相机呈现，学生身临其境欣赏、品读，情境自然会像春光一样唤醒学生自主感悟的灵感，让各种奇思妙想尽情飞扬。
端午节在课堂上创设一个“吃粽子”的情境，让学生完成“我来包粽子”小品文。想包粽子，就要了解和准备所需物品；想包好粽子，就要品尝比较，请教技巧，还要考验自己的手上功夫……这样的情境才可以不断激发学生主动开发思维、自主解决问题。三是施教情境必须呵护生成姿态，为触发学生灵感提供持续的各种可能。
课堂为学习古诗《春晓》营造了沉浸式情境，当浓浓春意正在学生心中萌动时，雨丝、花瓣、春水相伴着诗句的诵读声借助教学媒体相机呈现，学生身临其境欣赏、品读，情境自然会像春光一样唤醒学生自主感悟的灵感，让各种奇思妙想尽情飞扬。
“乌鸦喝水”是一堂自主成长示范课，督促管理者必须精心拓展温馨路径，培养自主发展的意识和习惯，让教师在教育实践不断经历“自主意识有收获、自主实践有共鸣、自主规范有突破”。
一是用心精致熏陶环境，温馨包容空间。从培养“学习型教师”入手扎实开展好日常阅读、反思、写作、互动等学习实践，营造浓厚的自主学习环境，针对不同教师实际状况分别制定引领方案，从“自我目标”、“自主学习”、“协作成长”不同方面制度制定成长规划。
精心搭建充满赏识的“包容空间”，多一些信任细节，多一些倾听习惯，真正让每位教师习惯于从自主教研实践中汲取自主成长的养份。
二是用心点燃探究热情，提升体验情趣。学校在策划业务提升活动时应从唤醒和每位教师的参与兴趣入手，根据业务水平高低实施分层教研，尽可能发挥每个人的优势，吸引他们在自主教研的实践中越走越深、不断成长。指导活动必须立足教学一线，和一线教师一起观察、思考、尝试，一起寻找鲜活问题，一同制定探究方案，才会让教师们在反复磨合、探究、印证中获得更为丰富的真实感悟。
三是用心优化激励举措，创新评议方式。完善浓厚的关怀机制，让每位教师体验到自主发展的收获感。密切关注每位教师不同的专业需求，通过不同方式和渠道把握不同教师群体的成长状况，精心设置高效清晰的教师发展关怀流程，针对性安排教研任务、提出教研要求，极力打造极易催生心灵共鸣的合作细节。丰富同学科教师之间相互学习、相互促进、解决共同的教学难题的对话型、合作型评价方式，让每位教师在不涉及褒贬和奖惩的有效评价中发展自我，收获并体验到自主成长的喜悦。
一是用心精致熏陶环境，温馨包容空间。从培养“学习型教师”入手扎实开展好日常阅读、反思、写作、互动等学习实践，营造浓厚的自主学习环境，针对不同教师实际状况分别制定引领方案，从“自我目标”、“自主学习”、“协作成长”不同方面制度制定成长规划。
精心搭建充满赏识的“包容空间”，多一些信任细节，多一些倾听习惯，真正让每位教师习惯于从自主教研实践中汲取自主成长的养份。
二是用心点燃探究热情，提升体验情趣。学校在策划业务提升活动时应从唤醒和每位教师的参与兴趣入手，根据业务水平高低实施分层教研，尽可能发挥每个人的优势，吸引他们在自主教研的实践中越走越深、不断成长。指导活动必须立足教学一线，和一线教师一起观察、思考、尝试，一起寻找鲜活问题，一同制定探究方案，才会让教师们在反复磨合、探究、印证中获得更为丰富的真实感悟。
三是用心优化激励举措，创新评议方式。完善浓厚的关怀机制，让每位教师体验到自主发展的收获感。密切关注每位教师不同的专业需求，通过不同方式和渠道把握不同教师群体的成长状况，精心设置高效清晰的教师发展关怀流程，针对性安排教研任务、提出教研要求，极力打造极易催生心灵共鸣的合作细节。丰富同学科教师之间相互学习、相互促进、解决共同的教学难题的对话型、合作型评价方式，让每位教师在不涉及褒贬和奖惩的有效评价中发展自我，收获并体验到自主成长的喜悦。
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